Print kortene på kraftigt papir eller lim et ekstra stykke på bagsiden inden de klippes ud.

Organiseringsforslag
Begynd med fælles brainstorm over hvilke ord fra geometri, man kan bruge til at beskrive et mønster. Hvilke slags figurer ses i mønsteret? Hvilke linjer? Er de lige eller buede? Hvilke vinkler? Er der gentagelser og systematik i mønsteret eller er det lidt rodet?  

Demonstrer konceptet i spillet ved at tage udgangspunkt i mønstrene i hæftet. Læreren vælger et mønster, som denne beskriver. Hvilke mønstre tror eleverne læreren har valgt?

Dette spil er som udgangspunkt et samarbejdsspil, og spilles i makkerpar. 

Billedkortene lægges i en bunke med bagsiden opad. En tur går på denne måde:

1. En elev trækker 1 billedkort, som holdes skjult for makkeren. Eleven beskriver til deres makker, hvad de ser på billedet. Makkeren kan lukke øjnene og forestille sig billedkortet imens. 
2. Eleven tager 5 ekstra kort fra bunken, blander sit eget ind i og lægger dem alle ud med forsiden opad på bordet. 
3. Nu skal makkeren gætte hvilket mønster, som eleven har beskrevet. Makkeren får dernæst at vide, om gættet er rigtigt.
4. Hvis der gættes rigtigt, får parret tilsammen 1 point.
5. Eleverne kan evt. evaluere hvorfor det var let eller svært inden de bytter roller. 

Når alle kort er brugt, blandes de og genbruges. Spillet slutter når parret tilsammen har samlet 10 point. 

Læreren kan undervejs gå rundt og lytte hvordan eleverne beskriver mønstrene. Hvis der kommer nye geometri-ord i brug i grupperne, kan disse efterfølgende tilføjes til klassens fælles liste/brainstorm af ord på tavlen. 

Gør spillet sværere
Når eleverne beskriver deres billedkort, må de ikke bruge farver. Eller de må bruge 3, 2 eller 1 ord.

Gør spillet svære ved at spille to par mod hinanden
Hvert par samler 4-6 kort, som de synes, ligner hinanden. De giver nu den lille bunke på 4-6 kort til det andet par. En elev fra det andet par trækker et kort fra den bunke, beskriver det for makkeren, blander det ind i den lille bunke igen og vender dem alle. Kan makkeren gætte hvilket kort, der blev beskrevet?

For at gøre det endnu sværere kan det første par også bestemme hvilket kort, det andet hold skal trække.

I opgaven vises den første del af et mønster. Eleverne skal tegne videre på mønstret.

Samtaleforslag
Læreren kan undervejs stille spørgsmål, der får eleverne til at sætte ord på, hvordan de tegner fortsættelserne i mønstrene, hvilket vil styrke elevernes ræsonnementskompetence. 

Spørgsmålene kan være: ”Hvordan kender du det næste skridt i mønstret?” En elev vil for eksempel svare: ”Jeg skal først op her og så ned igen med det samme.” Læreren kan gentage elevens svar og samtidig inddrage fagbegreber som linjestykker og vinkler afhængigt af elevernes forudsætninger. På denne måde fokuseres der både på figurernes egenskaber samt elevens analyse af mønsteret.

Organiseringsforslag
I opgaven skal eleverne dekorere et hus ved at designe deres egne mønstre og tegne dem på huset.

Eleverne kan inspireres af mønstre i opgaver, som de har løst tidligere.

Læreren kan gå på opdagelse på internettet sammen med klassen og kigge på flere billeder af mønstre. Man kan fx søge på "afrikanske mønstre", hvis mønstre ofte indeholder geometriske former som trekanter og cirkler.

Afslutningsvis kan eleverne forklare deres mønstre for hinanden.

I opgaven skal eleverne finde på et mønster af de figurer, de bliver givet i opgaven. 

Organiseringsforslag
Få eleverne til at forklarer deres mønstre til hinanden og hvordan de laver dem. Det kan de gøre til hinanden to og to eller i en opsamling i klassen.

Eleverne kan også fra start arbejde sammen. Et benspænd kan da være, at de ikke må lave de samme mønstre som hinanden, men skal snakke sammen om, hvordan de kan blive forskellige fra hinanden.

I opgaven skal eleverne farvelægge et påbegyndt mønster færdigt.

Spejling er en forudsætning for, at eleverne kan løse denne opgave, da de anvender spejling om den lodrette streg. Det kan derfor være nødvendigt at repetere, hvad spejling er, og have spejle med i klassen, som eleverne kan tjekke efter med.

Vælg det sæt brikker, der passer til om du vil printe i farver eller på farvet papir.

Organiseringsforslag
Eleverne klipper brikkerne ud og bygger mønsteret, som vises i opgaven.

Snak fælles i klassen ud fra spørgsmålene:

• Hvordan vil du beskrive mønsteret?
• Hvordan fortsætter du mønsteret?

Sørg for at flere elever svarer, så det bliver tydeligt, at der ikke kun er en rigtig måde at beskrive dette på.

Derefter skal eleverne lave deres egne mønstre. Hvor mange kan I lave i hele klassen? 

Organiseringsforslag til parvis øvelse
To elever sidder overfor hinanden. Der sættes en bog eller skærm op mellem dem.

En elev bygger et hemmeligt mønster med trekant-brikkerne. Eleven skal nu beskrive mønsteret til den anden, som prøver at bygge det. Når de mener de er færdige, fjerner de bogen/skærmen og ser om de lykkedes med opgaven.

Dernæst bytter de roller.

2 eksempler på alternative mønstre
Et oplagt mønster er dette:

Et mere atypisk mønster kunne se sådan her ud:

Eller ternet papir

Organiseringsforslag
Eleverne skal lave mønstre ved at farve tern på ternet papir eller på ternene på kopiarket.

Først skal eleven lave 4 forskellige mønsterbånd som:

• indeholder 2, 3, 4 eller 5 farver
• er 2, 3, 4 og 5 tern brede

Dernæst skal eleven lave et mønster, som er 6 tern bredt og 6 tern langt, som skal spejles om en lodret spejlingsakse og en vandret spejlingsakse.

I sidste opgave skal eleven lave et mønster på 6 gange 6 tern, som ikke ændres, når det spejles, og lave et mønster, som ændres, når det spejles.